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1 févr.-7 juil. 2026 Clermont Ferrand (France)
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Le dépôt des communications à été prolongé jusqu'au lundi 1 JUIN 2026 2ème APPEL A COMMUNICATION POUR LE COLLOQUE INTERNATIONAL prolongation Éduquer à la durabilité en anthropocène : quelles formations dans la francophonie ? Mercredi 1er et jeudi 2 JUILLET (INSPE Clermont-Ferrand, FRANCE), Universités de Yaoundé 1 (CAMEROUN), Bondoukou (COTE d’IVOIRE) et Lubumbashi (RDC)
CONSEIL PRATIQUE: Si vous vous etes déjà inscrits a d'autres colloque construits à partir du modèle CNRS mis à disposition pour la recherche, utilisez toujours le meme mail et réutilisez votre mot de passe. Si vous l'aviez perdu, lorsque vous vous identifiez sur ce site, dites que vous avez perdu votre mot de passe et un nouveau mot de passe vous sera renvoyé sur votre mail. DEMARCHE pour déposer une communication: 1° Identifiez vous sur le site si vous ne l'avez pas fait. 2° Connectez vous avec votre mail et votre identifiant. Vous verrez alors apparaitre un nouvel espace dans le bandeau de gauche....Deposer....Vous avez aussi Inscription..... 3° Lorsque vous avez déposé, vous pouvez modifier votre intention de communication jusqu'a ce que celle ci soit évaluée. IMPORTANT N'oubliez pas d'indiquer sur votre communication si vous souhaitez communiquer à distance (réservé à une cinquantaine de communications maximum) ou en présentiel en signalant le pays où vous vous déplacerez.
CONTEXTE DU COLLOQUE : Nous sommes entrés dans une période historique dite de l’anthropocène[1]; c’est-à-dire un monde complexe, incertain, vulnérable, conflictuel et inégal. La place de l’homme y est devenue prépondérante (changement climatique, érosion de la biodiversité, révolution numérique, multiples changements sociétaux…) ce qui nous conduit à en assumer les responsabilités avec une remise en question de nos modes de vie (consommation et production, relations aux autres humains et non humains…). Les réalités sont très différentes entre les Nords et les Suds et nombreux sont les délaissés y compris au Nord[2]. La durabilité n’est donc ni neutre, ni uniquement technique et pas universellement partagée. Elle implique des choix, avec des conflits de valeurs et parfois des compromis. La Francophonie se présente donc comme un espace d’apprentissage, de traduction culturelle et politique, parfois de solidarités, extrêmement riche où les réalités sont très contrastées. Sur le plan éducatif nous devons faire face à l’explosion de la complexité et des incertitudes (Lange, 2023), à des ruptures avec les savoirs académiques, à la lutte contre la production du doute et de l’ignorance. Ceci nous conduit à renouveler en profondeur les modes d’organisation de la formation : articulation entre pédagogie de programme et pédagogies de projets, intégration de pédagogies réellement actives, mise en place de communautés d’apprentissage ou d’organisations apprenantes, recentrage sur les actions avec de réels impacts sociétaux, acceptant la diversité des rationalités et des représentations sociales, prenant en compte les ignorances et les incertitudes. Cela nous amène aussi à renouveler les démarches de recherche (recherche-formation-action) qui intègrent entre autres les nouvelles formes de savoirs partagées et décolonisées[3]. Les résultats terminaux du programme FECODD[1] seront présentés lors de ce colloque (axe3). Ce programme avait pour objectifs de croiser les contenus des 17 ODD avec les compétences transversales DD&RS et les objectifs pédagogiques, allant au-delà des seuls objectifs stratégiques et politiques, en proposant des exemples d’outils et de scénarios en formation et en éducation. Ce colloque se référera aussi au manifeste du RéUniFEDD élaboré lors du colloque « Former au monde de demain. Pour une éducation forte à la durabilité » de 2024[2]. Le projet FREDA (Formation, Recherche et Éducation à une Durabilité en Anthropocène) s’inscrit dans la continuité du programme FECODD (Formation, Éducation, Compétences et Objectifs de Développement Durable), tout en marquant une évolution importante dans la manière d’aborder les enjeux éducatifs liés aux crises contemporaines. Il vise à repenser l’éducation à la durabilité dans le contexte de l’anthropocène, en tenant compte des transformations socio-écologiques, des incertitudes scientifiques et des inégalités qui caractérisent les sociétés actuelles. Inscrit dans un réseau francophone associant des partenaires académiques, éducatifs, institutionnels et associatifs en Europe, au Canada et en Afrique, le projet privilégie la co-construction de savoirs situés et la comparaison entre les contextes éducatifs. Il accorde une attention particulière aux populations les plus exposées, aux crises socio-écologiques - au Nord comme au Sud - mais aussi aux acteurs qui, à différentes échelles, participent, directement ou indirectement, aux dynamiques qui les produisent. Parallèlement, FREDA intègre une réflexion sur l’éducation au politique (Barthes, 2024), entendue comme le développement de capacités de compréhension, de débat et de décision collective face à des situations marquées par l’incertitude, les conflits de valeurs et les choix sociétaux. Cette perspective concerne à la fois les citoyens et les acteurs disposant d’un fort impact socio-économique, appelés à participer aux décisions et aux transformations liées aux transitions socio-écologiques. Le projet FREDA s’efforcera de prendre en compte la diversité des situations professionnelles (scolaires ou non, académiques ou professionnelles, de continuité ou de rupture) selon trois axes :
OBJECTIF(S) DU COLLOQUE : L’objectif principal de ce colloque est de faire se croiser les pratiques et les analyses de formation sur la durabilité en intégrant cette diversité comme une force pour agir maintenant et demain. Favorisant une orientation vers une durabilité et une éducation forte sur des bases scientifiques, le colloque abordera les ruptures nécessaires pour former aux transitions et à la durabilité en anthropocène. La finalité de ce colloque est : d’une part de synthétiser les travaux réalisés dans le cadre du programme FECODD, mais aussi d’autre part, d’intégrer - dans le programme de formation-recherche-action FREDA - la diversité des acteurs impliqués dans les changements en cours.
AXES DU COLLOQUE : AXE 1 — Curricula, cadres et outils : former à une durabilité forte De l’ingénierie pédagogique à la responsabilité éducative. Cet axe explore comment les curricula et dispositifs pédagogiques peuvent être conçus pour préparer à une durabilité forte, en articulant connaissances, compétences et capacités d’agir. Il intègre la diversité des contextes francophones et favorise la co-construction de savoirs situés, issus de pratiques professionnelles, scolaires, académiques ou citoyennes. Les contributions pourront porter sur la définition de balises curriculaires, d’outils de formation et de scénarios pédagogiques innovants, tout en examinant les tensions entre référentiels internationaux et réalités locales, ainsi que la manière dont les apprentissages se traduisent concrètement en actions socio-écologiques.
AXE 2 — Anthropocène, société et politique : changer de paradigme Former dans un monde vulnérable et incertain. Cet axe interroge les transformations des sociétés, le statut des savoirs, les finalités éducatives et les pratiques pédagogiques dans le contexte de l’anthropocène (relations au vivant, inégalités, I.A., guerres …). Les contributions pourront explorer la place de l’incertitude, des controverses et de la pluralité des savoirs dans l’éducation, en intégrant les dimensions scientifiques, professionnelles et citoyennes. Il vise à comprendre comment l’éducation peut développer l’esprit critique, le débat et la prise de décision, tout en « sensibilisant » aux vulnérabilités et aux responsabilités différenciées des acteurs face aux crises socio-écologiques.
AXE 3 — Dispositifs institutionnels existants et stratégies de généralisation Entre politiques publiques et pratiques de terrain : sortir des dénis réciproques. Cet axe permettra de discuter des stratégies d’intégration des 17 ODD dans les projets d’éducation et de formation en lien avec la présentation des outils et scénarios de type croisements entre contenus, compétences et objectifs pédagogiques (Programme FECODD ou autres). Mais il s’intéresse aussi aux conditions de mise en œuvre et de généralisation des projets éducatifs à l’échelle institutionnelle et territoriale. Les contributions pourront analyser les tensions entre prescriptions institutionnelles, ODD et réalités locales, ainsi que les mécanismes permettant d’intégrer justice socio-écologique, inclusion des populations marginalisées et capacités d’agir des apprenants. Il met également l’accent sur le rôle des démarches de recherche-action-formation transdisciplinaires pour produire des transformations éducatives effectives et durables, à travers l’expérimentation de dispositifs pédagogiques et citoyens.
Dans chaque axe, deux types principaux de communications pourront être proposés :
Des communications de type poster, podcast ou vidéos (de quelques minutes) seront attendues en présentiel ou à distance.
NB : Les communications à distance ne seront acceptées que lorsqu’il y a pour les communicants une réelle impossibilité à se déplacer sur l’un des sites et que la qualité de la communication est avérée[4]. Le coût de l’inscription est plus élevé pour une communication à distance, en raison des moyens techniques nécessaires mobilisés. Une communication prévue en présentiel ne sera jamais reconvertie en communication à distance (mais uniquement en mode poster, podcast ou vidéo)[5].
ORGANISATION Ce colloque s'adresse à tous les acteurs engagés dans la recherche, l'éducation et la formation à la durabilité. Il se composera de communications en présentiel dans chaque pays organisateur (France, Cameroun, Côte d'Ivoire et RDC), tout en assurant la mutualisation des conférences, des tables rondes et des synthèses de manière synchrone grâce à une plateforme et aux outils zoom. L’objectif est de favoriser la création d'un espace de dialogue au Nord, entre les Suds et Nord/Suds sur les enjeux de formation et d’éducation à la durabilité en anthropocène. SOUMISSIONS DES PROPOSITIONS : (intentions de communication en une page) Du 20 MARS 2026 jusqu’au 10 Mai 2026 (date limite de soumission). Réponse fin-mai. PROLONGATION JUSQU'AU lundi 1 er Juin (réponse mi Juin) Le dépôt des intentions de communication en une page[1] se fera sur le site : http://FREDA.sciencesconf.org Des compléments d’information sont disponibles sur le site du colloque et du RéUniFEDD[2].
INSCRIPTIONS OBLIGATOIRES : Du 10 Avril 2026 jusqu’au 15 juin 2026 :en ligne sur la plateforme : http://FREDA.sciencesconf.org Apres l’inscription vous devrez impérativement choisir le mode à distance ou l’un des quatre sites pour payer les frais d’inscription. Pour faire une demande de communication vous devrez d’abord vous inscrire sur le site.
PARTICIPATION A DISTANCE : séances internationales mutualisées + ateliers à distance.
PARTICIPATION EN PRESENTIEL :
Coordination globale du colloque : Didier Mulnet (Président du RéUniFEDD) [1] Intention en 1 page soit 600 mots ou 5000 caractères.
[1] Mis en œuvre depuis 2018, le programme FECODD (Formation, Education, Compétences et Objectifs de Développement Durable), visait à croiser les contenus, compétences transversales DD et les objectifs pédagogiques. Il a donné lieu à la production des OPDD (Objectifs Pédagogiques de Développement Durable). (Présent principalement dans l’axe 3 de ce colloque). 6 Dangles et Fréour. Science de la Durabilité : "Comprendre, Co-construire, Transformer". Edition IRD. : Barthes, A. (2022) « Science de la durabilité et éducation » ; Lange, J.-M. (2023) « Pour une didactique de la durabilité ».
[4] Les relecteurs des intentions de communication seront très vigilants sur les critères de scientificité pour les demandes de communication à distance. Par ailleurs celles-ci ne seront validées qu’après paiement de l’inscription. [5] Il n’y aura pas non plus d’ateliers de communication mixtes (présentiel + distance). Le nombre d’ateliers à distance sera réduit. [1] (Wallenhorst, N. et Hétier, R. (2023) ; Latour, B. (2015) ; Testot, L. et Wallenhorst N. (2023) ; Beau, R. et Larrère, C. (2018) ; Servigne, P. et Stevens, R. (2015) ; Villalba, B. (2021) (Bibliographie plus complète sur le site). [2] Porcher, T. (2020) ; Blanc, G. (2020) ; Alier, M. (2014) ; Ferdinand, M. (2019) ; Ajari, N. (2024) ; Rahmani, S. (2019). [3] Favre, D. (2016) ; Callon, M. (2001) ; Holzem, M. (2019) ; Coutellec, L. (2015) ; De Cock, L. et Pereira, I. (2019) ; Lange, J.-M. (2019) ; Lange, J.-M. (2023) ; Barthe, A., Lange, J.M. et Chauvigné, C. (2024) ; Legardez, A., Cadet-Mieze, M. et Jeziorski, A. (2022). |
